一、实验的提出
　　培养学生获取新知识能力和创新精神，是小学数学中实施素质教育的关键。江总书记指出：“知识经济，创新意识，对于我们21世纪的发展至关重要。”对于学校——培养社会主义建设者的摇篮，应该能够根据时代的要求培养出一批具有高度的创新意识和创造力完善的人格和高尚情操的合格人才。这是当前教学改革的焦点和核心。
　　（一）时代的要求
　　在世纪之交，科学技术的迅猛发展，知识信息的巨增，学校教育面临着挑战。21世纪更是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创新层出不穷的社会。现代科技的发展和社会进步给教育战线提出一个培养“创新型”的人才的新课题。适应教育改革与发展的新形势，构建面向21世纪小学数学教学的新体系，改革传统的人才培养模式，在数学活动课中实行开发式、研讨式、科学式、操作式的教学，培养具有创新思维和创造能力的新型人才体系。为深化我校数学改革，我校数学科以现代科技教育技术作为突破口，以现代教育理论和教育思想为理论依据，开展以素质教育为核心的数学活动课研究，探索出培养学生素质能力的新型教学模式。
　　（二）课程的特点需要
　　数学活动课是学科教学的重要组成部分，它与基础课、环境课相辅组、互相渗透、互为补充、互相促进。它以数学思维训练为核心，以活动为主，做到面向全体学生，因材施教，充分发挥学生的主动性和创造性，它可以不受内容、地点限制，数学决不等同于数学教科书。因此我们的数学教学应着眼于学生的生活经验和社会实验，打开学生视野，拓展学生学习的空间与时间。法国学者教育家认为：儿童暑期是理性睡眼时间，不宜于用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物，实际行动的教育。数学活动课可以一方面可以走出教室，走出校园，去了解世界，运用已学知识到现实生活中，使学生在实践活动中理解知识掌握知识，变“学了做”为“做中学”。同是，学生在这种学、做、用一体化的活动中，亲身体验到知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。另一方面，传统的教学模式是一问一答的课堂教法，忽视好奇心，研讨交流少，操作记忆多，鼓励创新少，强求性一致多，发展个性少，照本宣科，多智力活动少，显性的内容多，隐性内容少，应付任务多，精神乐趣少，而当代以知心理学认为，学习过程中学生加工深度和策略是决定学习结果和学习过程中的认知主体的体现和主体性的发挥，正是课堂教学中至关重要的问题，也正是数学活动课的特征的集中体现。数学活动课的根本目的在于培养学生联盟才智，而不是积累记忆，在于培养知识探索者，数学活动课的出现不只是增加了一门课的问题，她带来的是一场针对应试教育下的单一课堂常规教学的一次革新。
　　（三）学生的需要
　　每一个人都存有特有的兴趣、爱好、特长和志趣，因材施教是教学的基本原则之一，活动课既要做到统一要求，更应大胆地发展学生个性，培养“合格＋特长”的高素质的学生。数学活动课是一门相对综合课程，是“系统论”的体现，它要求我们的任课教师具有广博知识，同时也对我们长期应试教育不断形成的“以书本为中心，以教师为中心，以考试为中心”的传统教育观念发起了挑战。
　　（四）国内外相关课题研究的需要
　　活动课的基本思想可追溯到柏拉图和卢校时代，近代杜威的芝加哥实验学校是第一所建立运用活动课程的学校。我国教委于1992年公布的《九年义务教育全日制小学课程计划（试行）》中，首次将“活动纳入学校课程，它是一种不同于杜威实用主义活动课程的新型活动课程，以实践性、开放性、创造性和自主性为特点。培养学生为用所学知识分析解决问题的能力及创新品质，进而促进学生素质的发展，故有待于探索与实践。
　　数学活动课是以数学科为主要载体，以充分发展学生基本素质为目标，以最新信息和学生直接经验为主要内容，在教师精心指导下，以学生主体性活动方式组织的一种辅助性的课程。在活动中鼓励学生敢想、敢说、敢创造，诱发学生的学习动机，培养学生勇于发现问题，创造新方法，解决新问题的创新意识和能力。为此，我校从97年开始在学校授课计划中各年级每周开设一节数学活动课，并展开了在数学活动课中如何培养学生创新能力的研究。